O grupo tem um núcleo permanente com 39 membros do chamado ‘Steering Comittee’, sendo os demais convidados às reuniões anuais. Nenhum dos participantes pode conceder entrevistas nem pode revelar o que foi dito e ouvido nas reuniões. Todos devem dominar plenamente a língua inglesa, porquanto não há tradutores presentes. Declarações importantes de membros do ‘grupo’ já deram pistas do que se trata a sua organização, como David Rockefeller que disse em uma reportagem à ‘Newsweek’: “Algo deve substituir os governos e parece-me que o poder privado é a entidade adequada para o fazer’; e o banqueiro James P. Warburg já afirmou: “Quer gostem quer não, teremos um governo mundial. A única questão é se será por concessão ou por imposição”.

Esse ‘grupo’, além de poder monetário, bélico e político detém o poder de informações privilegiadíssimas, com o que multiplicam o seu já enorme poder.

Assim como decidiram já antes as invasões do Afeganistão e do Iraque, o ano passado determinaram que ocorra o mesmo com o Irã. Atualmente, conforme estudiosos do assunto, a preocupação maior é com o crescimento da economia da China, que é considerada uma ‘ameaça econômica’ aos seus interesses, dada as repercussões nas sociedades norte-americana e européias. Na reunião desse ano, além do ‘Steering Comittee’, estiveram presentes, entre outros, os presidentes da Fiat, Coca Cola, France Telecom, Telefonica da Espanha, Suez, Siemens, Shell, Novartis e Airbus. Dentre os gurus das finanças e da economia, estiveram o especulador George Soros; os assessores econômicos do governo norte-americano, Paul Volcker e Larry Summers; o secretário do Tesouro Britânico, George Osborne; o influente ex-presidente da Goldman Sachs e da BP (British Petroleum – aquela mesma que provocou o desastre ecológico no Golfo do México), Peter Shilton;  o presidente do Banco Mundial, Robert Zoellic; o diretor-geral do FMI, Dominique Strauss-Kahn; o diretor da Organização Mundial de Comércio, Pascal Lamy; o presidente do Banco Central Europeu, Jean Claude Trichet; o presidente do Banco Europeu de Investimentos, Philippe Maustad.

Pelo lado do monstruoso poder bélico, entre outros, estiveram presentes o ex-secretário de Defesa de Bush, Donald Rumsfeld; seu assecla direto, Paul Wolfowitz; o segretário-geral da OTAN, Anders Fogh Rasmussen e seu antecessor no cargo, Jaap de Hoop Scheffer.

Interessante notar que, nenhum, absolutamente nenhum órgao importante da imprensa noticiou uma linha sequer sobre essa reunião. Não à toa, pessoas mais informadas afirmam que ‘o mundo vive às avessas, com democracias controladas, tuteladas e pressionadas pelas ditaduras dos poderes financeiros e bélicos’. Além de sabermos que esse ‘grupo’ governa o destino da humanidade à sombra (esqueçam a ONU!), ocultando e fazendo ocultar as realidades, definindo pobrezas e morticínios, mentindo e enganando a partir de privilégios especialíssimos, vale aqui, para nós simples mortais brasileiros lembrar que, George W. Ball, norte-americano ex-Secretário de Estado (de 1961-1968), um dos artífices da ditadura oligárquica-militar do Brasil, participou antes de reuniões desse grupo.

Fontes:

- Opera Mundi – http://operamundi.uol.com.br/

- Wikipedia – http://pt.wikipedia.org/wiki/Clube_de_Bilderberg

- Wikipedia – http://en.wikipedia.org/wiki/Bilderberg_Group

- Bildeberg Meetings – http://www.bilderbergmeetings.org

- Granma – http://www.granma.cu/

- Sama Multimidia – http://www.samamultimidia.com.br/port/catalogo/art02-bilderberg.html

- BBC – http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/magazine/3773019.stm

Lista Oficial de Participantes 2010 – http://www.bilderbergmeetings.org/participants_2010.html

Lista de Participantes desde 1954 – http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_Bilderberg_participants

Constituição do ‘Steering Committee’ – http://www.bilderbergmeetings.org/governance.html

“E se, desse ato de se voltar para dentro de si, desse aprofundamento em seu próprio mundo, resultarem versos, o senhor não pensará em perguntar a alguém se são bons versos. [...] Uma obra de arte é boa quando surge de uma necessidade. É no modo como ela se origina que se encontra seu valor, não há nenhum outro critério”.

Rainer Maria Rilke in “Cartas a um jovem poeta”.

Um artigo de Jessica Wapner, publicado pela Scientific American (VI – 74),  mencionou a pesquisa da neurocientista Alice Flaherty, do Massachussetts General Hospital e da Harvard University, confirmando os benefícios terapêuticos de escrever sobre experiências pessoais, pensamentos e sentimentos,  já aquinhoados por outros cientistas.

De fato, “além de servir como um mecanismo para aliviar o estresse, expressar-se pela escrita traz muitos benefícios fisiológicos”. As pesquisas apontam que escrever, além de “aprimorar a memória” e qualificar o sono, “estimula a atividade dos leucócitos” (inclusive reduzindo a carga viral em pacientes com aids, por exemplo), e até mesmo “acelera a cicatrização após uma cirurgia”.

Já um estudo publicado pela “Oncologist” afirma que “pacientes com câncer que escreviam para relatar seus sentimentos logo depois do tratamento se sentiam muito melhor, mental e fisicamente, em comparação a pacientes que não se deram e esse trabalho”. A neurocientista Nacy Morgan, principal autora desse estudo  trabalha nas recomendações de incorporação de programas de redação na medicina preventiva para pacientes de câncer. Alguns hospitais começaram a hospedar blogs de pacientes-autores em seus websites à medida que os clínicos passaram a reconhecer seu valor terapêutico.

Alice Flaherty estuda tanto casos como a hipergrafia (desejo incontrolável de escrever) quanto o bloqueio criativo (inibição na escrita), bem como as motivações por trás das publicações na web. Flaherty explica que “localizado principalmente no centro do cérebro, o sistema límbico controla nossas motivações, sejam elas relacionadas à comida, ao sexo, ao desejo ou à resolução de problemas” e “que algo no sistema límbico fomenta o desejo de se comunicar”, concluindo que publicar na web “pode desencadear a liberação de dopamina, algo parecido com os estímulos que sentimos quando escutamos música, corremos ou apreciamos uma obra de arte.”

Tudo isso é muito positivo para incentivar ainda mais as pessoas a escrever. Escrever é uma forma de arte. A arte-educadora Ana Mae Barbosa, professora da USP, já afirmou que “a arte desenvolve a cognição, a capacidade de aprender” e que “a arte não tem certo ou errado. O importante na arte é poder ousar sem medo, explorar, experimentar e revelar novas capacidades”. Agora também sabemos que, além de desenvolvimento cultural, escrever e publicar é também remédio. Escrevamos, então! Se puristas surgirem no caminho (com respostas sem perguntas) mentalize Manuel Bandeira (um dos maiores escritores de todos os tempos):

Poética

Estou farto do lirismo comedido
Do lirismo bem comportado
Do lirismo funcionário público com livro de ponto
[expediente protocolo e manifestações de apreço ao sr. diretor

Estou farto do lirismo que pára e vai averiguar no
[dicionário o cunho vernáculo de um vocábulo

Abaixo os puristas

Todas as palavras sobretudo os barbarismos universais
Todas as construções sobretudo as sintaxes de exceção
Todos os ritmos sobretudo os inumeráveis

Estou farto do lirismo namorador
Político
Raquítico
Sifilítico
De todo lirismo que capitula ao que quer que seja fora
[de si mesmo.

De resto não é lirismo
Será contabilidade tabela de co-senos secretário do
[amante exemplar com cem modelos
[de cartas e as diferentes maneiras
[de agradar as mulheres, etc.

Quero o lirismo dos loucos
O lirismo dos bêbedos
O lirismo difícil e pungente dos bêbedos
O lirismo dos clowns de Shakespeare

- Não quero mais saber do lirismo que não é libertação.

Manuel Bandeira

in “Bandeira de Bolso” – L&PM , 166 p., p.74-75.

Publicado no Recanto das Letras

http://recantodasletras.uol.com.br/ensaios/2443736

- fazem também no Afeganistão -

- e agora querem fazer no Irã -

“Escrevam-se estas coisas para as gerações futuras, e os que hão-de nascer louvarão o SENHOR.

O SENHOR observa do alto do seu santuário; lá do céu, Ele olha para a terra,

para escutar os gemidos dos cativos e livrar os condenados à morte.”

Sl 101, 21

Há sete anos os americanos furtam o petróleo do Iraque, que invadiram e tomaram com o apoio de seus asseclas britânicos e de mais alguns governos safados. Antes, G W Bush, experiente fraudador de empresas petrolíferas americanas (Arbusto Energy, Bush Exploration Co., Spectrum 7 e Harken Energy) e de um time de handball (futebol americano) do Texas (Texas Rangers), formou um bando amealhando os diretores conhecidos das empresas de petróleo dos Estados Unidos, cujo testa-de-ferro era Richard Cheney. Assim se tornou governador do Texas e, a seguir, com a ajuda do seu irmão Jeff (governador da Flórida) fraudou as eleições em 2000, foi ‘eleito’ pela Corte americana presidente do seu país. Seus ‘amigos’ do bando lhe cobrariam mais tarde. Como sua popularidade tendia a zero, com notória incapacidade de governar, foi incitado pelo bando através de Dick Cheney (então vice-presidente ‘eleito’ com G W) a forjar um ataque terrorista para aplicarem a ‘Doutrina de Choque’. Desse modo, um velho e conhecido agente da CIA no Afeganistão, desde os combates contra os russos (Osama Bin Laden) foi contratado pelo grupelho do Texas. Osama recrutou seus colegas que residiam nos EUA, treinados com a conivência da CIA (muitos agentes acreditavam que o treinamento seria usado em outro país) sob a sigla Al Qaeda. A história mostra que o ataque ao NYTC se tornou maior que o planejado, do mesmo modo que é inexplicável o ataque ao Pentágono ter sido contra um muro e o ‘possível’ ataque à White House ter sido ‘dominado’ por passageiros (as reportagens iniciais da época davam conta que aquele avião fora abatido por um caça americano). Aliás, onde está Osama Bin Laden? Seria possível que, com todo o seu poderio bélico e inteligência militar não fosse possível os americanos terem localizado e detido Osama?

A Cruzada

Depois dos atentados ‘terroristas’ e os discursos em pról de uma ‘cruzada’,visto como ‘salvador da pátria’, G W teve sua popularidade aumentada ao grau máximo. Embora o alvo fosse o petróleo do Iraque, a lenda passada de que os ‘terroristas’ eram treinados no Afeganistão forçou aos espertalhões controladores dos sistemas de energia americanos a clamarem por uma ‘retaliação’. Dessa maneira, sob os auspícios daquela organizaçãozinha que se intitula ‘Nações Unidas’ os americanos invadiram, massacraram e continuam com suas tropas chacinando os afegãos. (E quem é nessa organizaçãozinha que liga pra isso?). Ali no Afeganistão os americanos dominam os principais dutos de petróleo europeus. Continuando na busca de seu primeiro objetivo (furtar o petroléo iraquiano e, a seguir, o iraniano), os americanos inventaram que o Iraque é quem estava subsidiando os ‘terroristas’. Como isso não ‘colou’ junto aos seus asseclas britânicos (o povo inglês duvidou dessa coisa) o grupelho ‘inventou’ que o Iraque tinha armas químicas e desenvolvia armamento nuclear. Enquanto isso, agentes treinados pela CIA iam fazendo seus atentados em diversas capitais européias, em “Rio Centros” que deram certo (o Parasar americano parece irrecusável). Essa historinha de armas químicas ‘pegou’ junto aos britânicos (a adesão mais desejada) e assim, unidos (mais uma pequena cambada) invadiram, massacraram e continuam assassinando indiscriminadamente, a seu bel prazer, os iraquianos. Aos americanos pouco importa se houver ou não iraquianos no Iraque, sejam crianças, mulheres, homens, idosos, cachorros, vacas, porcos, galinhas, árvores, praças, prédios. Tudo pode ser eliminado, menos o petróleo. E eles estão lá, furtando, sugando o petróleo iraquiano (dois milhões e meio de barris por dia; qualquer coisa como 4,5 bilhões de dólares por ano). Mas isso ainda não é o suficiente: o objetivo maior é o Irã (seria porque os iranianos produzem mais de 4 milhões de barris de petróleo por dia – qualquer coisa como 7,2 bilhões de dólares por ano? ‘Claro’ que não! É porque o Irã está desenvolvendo armas nucleares… – tem gente que acredita piamente nisso, ora!).

O que fazem os americanos no Iraque, também no Afeganistão e querem fazer no Irã?

Há um vídeo (que pode ser visto tanto no original em http://www.collateralmurder.com/, como no YouTube em http://www.youtube.com/tch?v=5rXPrfnU3G0 – ali, mesmo com a tentativa do grupelho de cercear já passam hoje de 7.097.500 exibições) publicado por Julian Assange – Editor da WikiLeaks.org e ” Winner of the 2009 Amnesty International Media Award – for exposing extrajudicial assassinations”, dá bem uma idéia da resposta possível do que realmente fazem os americanos onde invadem com o interesse de saquear.

Esse vídeo (requer alto grau de fortaleza dado ao conteúdo – quando o vi senti arrepios pelo corpo todo, enquanto não conseguia conter as lágrimas e, a seguir uma revolta que provocou ânsias em ‘gomítolos’) mostra os fatos ocorridos na manhã de 12 de abril de 2007, no bairro Nova Bagdá, da cidade de Bagdá, no Iraque, descrevendo americanos numa matança indiscriminada de mais de uma dúzia de civis iraquianos e duas crianças ficam gravemente feridas. Dentre os civis, dois funcionários da Reuters foram assassinados (Namir, fotógrafo de 22 anos e seu assistente Saeed de 40 anos). O ataque foi feito através de dois helicópteros de fuzilaria Apache. A versão inicial, publicada pelo The New York Times, dizia que “num bairro a sudeste de Bagdá, confrontos entre as milícias xiitas e as forças americanas deixaram 16 mortos, incluindo dois jornalistas da Reuters” e que “foram mortos quando as tropas em um helicóptero americano disparou para a área onde os dois tinham acabado de sair do carro deles”. Na mesma publicação lê-se que “as tropas americanas afirmaram em um comunicado que 11 pessoas haviam sido mortas: nove ‘insurgentes’ e dois civis” e que “as tropas americanas estavam realizando uma operação quando foram atingidas por fogo de armas leves e granadas propelidas por foguetes”, “chamando reforços e helicópteros de ataque”. “Na luta seguinte, afirmou o comunicado, os dois funcionários da Reuters e nove insurgentes foram mortos”. O tenente-coronel Scott Bleichwehl, um porta-voz da força multinacional de bandidos em Bagdá disse que “não há dúvida de que as forças da coalizão estavam claramente envolvidas em operações de combate contra uma força hostil”. Deslavadas mentiras! (o vídeo agora o comprova).

O ‘website’ oficial da Forças Americanas no Iraque (chamada inoportunamente “Operação Iraque Livre”) publicou nos dias 12 e 13 de julho, um comunicado sob o título “Tiroteio em Nova Bagdá – Força de Coalizão EUA e Iraque matam nove insurgentes e detêm 13″ e que os soldados americanos e a Força de Segurança do Iraque, “mataram nove insurgentes e detiveram outros 13 após receberem fogo em 12 de julho, no distrito de Nova Bagdá, zona leste de Bagdá”. O vídeo mostra outra coisa: a verdade, que infelizmente é uma chacina, como tantas outras denunciadas todos os dias pelos iraquianos e afegãos, mas que a mídia nem dá atenção. (E quem é que está preocupado com isso, não é mesmo?).

A Reuters, no dia 16 de julho, requereu ao Pentágono a condução de uma investigação completa e objetiva como assassinato as mortes de seus dois funcionários, pois haviam testemunhas que lançaram dúvidas sobre as explicações dadas. “Nossa investigação preliminar levanta questões sobre a real existência de combates no momento em que os dois homens foram mortos”, disse David Schlesinger, editor-chefe da Reuters. Especificamente, a Reuters queria uma explicação do porquê de as duas câmeras terem sido confiscadas, bem como o bloqueio ao acesso a qualquer câmera a bordo do helicópteros Apache que estiveram envolvidos no incidente, o acesso a todas as comunicações de voz entre a tripulação do helicóptero e forças terrestres dos Estados Unidos, bem como o acesso aos relatórios da unidade envolvida no incidente, nomeadamente um registro de todas as armas tomadas dos ditos ‘insurgentes’ na cena. Entretanto, os americanos se negaram (o vídeo mostra o porquê!).

O site Counter Punch (‘America’s best political newsletter’), no mesmo dia 16, relata que embora os militares americanos tenham afirmado que enfrentaram uma ‘força hostil’ e atiraram após receberem fogo, pedindo apoio aéreo, um relatório preliminar da delegacia de polícia de al-Rashad afirma que os dois jornalistas foram mortos com outras nove pessoas por um ‘bombardeio americano aleatório’ e uma testemunha (Karim Shidakh) garantiu que a aeronave começou a atacar aleatoriamente, matando e ferindo as pessoas e que a Kia (mini-van) tinha chegado ao local para recolher os feridos, sendo as pessoas da van atingidas também.

A clareza da obscuridade

Agora, em 05 de abril desse ano (2010) a WikiLeaks, cujo Editor é Julian Assange (Winner of the 2009 Amnesty International Media Award), após desencripitar e transcrever, publicou o vídeo “Collateral Murder” (Chacina Colateral) que descreve a matança indiscriminada de mais de uma dúzia de pessoas efetuada pelos americanos. A Reuters vem tentando desde 2007, invocando o ‘Freedom of Information Act’, obter esse vídeo, mas sem sucesso. O vídeo mostra que duas crianças envolvidas no resgate de feridos também foram alvejadas pela fuzilaria americana. O vídeo foi filmado desde a mira de um helicóptero de fuzilaria Apache, mostrando claramente o assassinato, sem provocações, de um funcionário da Reuters, além de civis iraquianos e na sequência a morte de outro funcionário da Reuters que estava ferido e o assassinato frio de uma equipe de resgate que tentou salvá-lo. Duas crianças, plenamente visíveis no banco da frente da van de resgate também foram alvejadas sem compaixão.

No dia seguinte (06 de julho de 2010) Bradley Manning, um soldado de 22 anos, analista da Inteligência do Exército dos Estados Unidos, em Bagdá, foi preso em cárcere privado sob a acusação de divulgar esse vídeo. Há uma campanha apartidária mundial pela liberdade do rapaz (veja Help Bradley Manney em http://www.bradleymanning.org/).

Em coletiva de imprensa, o porta-voz do Pentágono afirmou que as operações com apoio de helicópteros de fuzilaria Apache são comuns na busca de pequenas armas entre insurgentes, para preservar as tropas (!??? – pelas leis internacionais de guerra, a Infantaria não é tropa terrestre?).

Quando a luz aparece, os ratos se escondem

Por que os americanos usam dois Helicópteros de Fuzilaria Apache para vasculhar um bairro civil em busca de possíveis pequenas armas de fogo?

Só há uma resposta: desejo de morte, desejo de matar seja lá quem for, basta não ser americano para ser alvo.

Há um ódio desprezível patente em seus atos. Assim como fazem ao aprisionar não-americanos, seja em Bagdá, em Cabul ou Guantánamo: ódio pelo ser humano de outra origem, pois que não reconhecem como seus semelhantes. Os americanos desconsideram os estrangeiros como pessoas. Por isso também, como demonstra o vídeo, usam linguagem de video-game ao assassinar os bagdalis, numa ânsia incontida de atirar, de destruir o mundo não-americano. E, depois, ainda saboreiam ver um tanque americano passar sobre alguns corpos. É comum em tropas americanas violações contínuas das leis internacionais de guerra.

Os soldados fazem de conta que os civis estão armados (no vídeo, dois deles carregam visivelmente câmeras e um outro carrega um tripé – qualquer recruta sabe a diferença) e inventam que estão armados de RPGs, AK47s e o cacete a quatro.

Quando um soldado demonstra preocupação ao encontrar e remover duas crianças, há um menosprezo audível na resposta do comandante que recusa o atendimento pelos médicos militares e ordena ao soldado entregar as crianças feridas à Polícia Iraquiana e que ela se encarregue de buscar algum hospital.

Hillary e sua marionete Obama querem invadir o Irã para não só tomar o petróleo iraniano, mas também para verter o sangue estrangeiro. Até inventou ‘espiões’ russos no intuito de obter respaldo do seu povo nessa insana cruzada contra os não-americanos. É uma ‘bush’ de saias, envenenando a quem se dispor a ouvir sua voz. Seus olhos injetados mostram a sanguinolenta vontade de se vingar de homens, homens que para ela são todos como o Bill (‘os homens são todos iguais’) que a chifrou publicamente, que não consegue dissimular. Já Geoff Morrell (The Pentagon Spokesman) acha tudo engraçado, respondendo com gracejos às perguntas da comunidade internacional sobre as atitudes dos militares americanos no Iraque. Geoff Morrelll sorri, como riem os americanos das piadas sobre árabes. Os americanos acham engraçado as ‘burcas-negras’. Talvez porque tenham viúvas de menos…

“A linguagem política é concebida para fazer com que mentiras soem como verdadeiras e o assassínio parecer respeitável, como querer dar a aparência de solidez autêntica ao vento.”

- George Orwell (citado em ‘Collateral Murder’)

Joseph Shafan

publicado no Recanto das Letras em:

http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/2379609

links citados no texto:

http://www.collateralmurder.com/

http://www.youtube.com/tch?v=5rXPrfnU3G0

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9D0DEED81E3EF930A25754C0A9619C8B63

http://www.usf-iraq.com/?option=com_content&task=view&id=12818&Itemid=128

http://www.reuters.com/article/idUSL1617459520070716

http://www.counterpunch.org/patrick07162007.html

http://www.bradleymanning.org/

(Hannah Arendt)

#diasemglobo é uma campanha que estimula as pessoas a verem o jogo entre Brasil e Portugal, sexta-feira (25/06/2010), em qualquer emissora que não a Globo.

Até a Falha de São Paulo não conseguiu esconder (leia abaixo, a íntegra). Além do PIB estar em alto nível, vem crescendo o emprego formal e diminuindo a pobreza.
Interessante notar que, depois da “marolinha” (tão criticada expressão, pelos analfabetos sociais – os piores que há) a queda do número de pobres está numa taxa de 10% ao ano. Isso quer dizer que, “estamos entrando em um processo de redução da desigualdade mais forte que no período de 2003 a 2008″.
As “vivandeiras de plantão” subsidiadas no neo-udenismo ficam cada vez mais inconformadas com uma realidade que nunca lhes interessou: o crescimento do Brasil como nação democrática. As pesquisas (até do Ibope, quem diria?) apontam cada vez o inevitável: a aprovação do governo Lula. Por isso, choram, esperneiam, apelam para agressões verbais e quejandos.
Têm até o desplante de considerar um golpe. Mas a cidadania (o que será, heim?) vai num ritmo que até mesmo meandros causídicos serão detidos. Um viva à liberdade, à igualdade e à fraternidade (que é o que a maioria – 86% – quer)!

São Paulo, domingo, 13 de junho de 2010

Total de pobres deve cair à metade no Brasil até 2014

Ritmo de redução da pobreza se acelera por conta de mais emprego formal

Número de miseráveis, de 29,9 milhões hoje, ruma rapidamente para cerca de 14,5 milhões, ou 8% da população

FERNANDO CANZIAN
DE SÃO PAULO

Mantida a tendência de crescimento médio da economia no governo Luiz Inácio Lula da Silva, o Brasil cortará à metade o número de pessoas pobres até 2014.
O total deve cair de 29,9 milhões para cerca de 14,5 milhões, o equivalente a menos de 8% da população.
Nos anos Lula, até a crise de 2009, o número de pobres (pessoas com renda familiar per capita mensal de até R$ 137,00) caiu 43%, de 50 milhões para 29,9 milhões.
Hoje, a velocidade da queda do número de pobres é ainda maior, de cerca de 10% ao ano, segundo cálculos do economista Marcelo Neri, chefe do Centro de Pesquisas Sociais da FGV-Rio.
“Estamos entrando em um processo de redução da desigualdade mais forte que no período de 2003 a 2008. O rápido crescimento no início do ano só reforça essa tendência”, afirma Neri.
O economista diz que a Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, do IBGE) mostrou crescimento médio de 5,3% ao ano per capita real (além da inflação) no Brasil entre 2003 e 2008.
Outros especialistas ouvidos pela Folha concordam com essas previsões, consideradas realistas ante a tendência dos últimos anos.
Consideram também viável o país manter um ritmo de crescimento até maior do que a média dos últimos anos. A previsão de crescimento para 2010, por exemplo, já varia de 6,5% a 7,5%.

SALÁRIO MÍNIMO
A diminuição do número de pobres e a ascensão de 31,9 milhões de brasileiros às classes ABC entre 2003 e 2008 estiveram relacionadas, principalmente, ao aumento do emprego formal e da renda do trabalho, à política de valorização do salário mínimo e aos programas sociais, como o Bolsa Família.
Para Lena Lavinas, especialista no assunto no Instituto de Economia da UFRJ, a pobreza no Brasil cai especialmente por conta da criação de vagas formais no mercado de trabalho.
“Cerca de 90% dos novos empregos formais nos últimos anos pagam até três salários mínimos (R$ 1.530,00). Isso favorece diretamente os mais vulneráveis”, diz Lena.
Além de criar quase 13 milhões de empregos formais (de 28,7 milhões para 41,5 milhões), o governo Lula patrocinou um aumento real (acima da inflação) de 53,6% para o valor do salário mínimo.
Com isso, o piso básico no país voltou em 2010 próximo ao nível de 1986 -depois de atingir um fosso logo após o governo Collor (1990-92).

PODER DE COMPRA
Por conta dessa recuperação, os R$ 510 do mínimo de hoje (cerca de US$ 280) compram 2,2 cestas básicas, ante 1,4 no início do governo Lula. Nessa comparação, é o maior poder de compra desde 1979.
Ademir Figueiredo, coordenador do Dieese (Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos), afirma que a recuperação do salário mínimo “foi o grande “programa social” de Lula”. “Pois ele tem impacto direto sobre o crescimento da renda familiar.”
A construção civil é exemplar dentro dessa tendência. Os salários no setor, que emprega mão de obra pouco escolarizada, aumentaram 19,5% acima da inflação no governo Lula. Já o emprego formal saltou de 1,5 milhão de vagas para 2,5 milhões.
“As contratações devem crescer ainda mais por conta dos investimentos para diminuir o deficit habitacional, na infraestrutura e nos relacionados a Copa e Olimpíadas, que mal começaram”, diz Ana Maria Castelo coordenadora de Projetos da Construção da FGV-SP.

FOLHA.COM
Veja entrevista com o economista Marcelo Neri sobre queda da pobreza
folha.com.br/1016212

http://www1.folha.uol.com.br/fsp/mercado/me1306201002.htm

A reunião do Conselho da Indústria Armamentista, promovida pela ONU, dá mais um passo em direção ao morticínio. Alimentada principalmente pelos EUA, a indústria bélica foi atendida mais uma vez pelo chamado “Conselho de Segurança da ONU”, uma marionete americana montada para grandes espetáculos pré-massacres. Foi assim com o Afeganistão. Foi assim com o Iraque. E está sendo assim com o Irã. Enquanto alisa a cabeça israelense em suas contínuas violações à Declaração dos Direitos do Homem, o Conselho Armamentista da ONU, embasado em suas próprias armas nucleares, busca de todas as maneiras manter seus privilégios. Os americanos e britânicos, inventores de “planos do mal”, falsificam relatórios para, ao menos, “justificarem” seus abusos, sob a complacência da Rússia (afinal, Putin continua massacrando georgianos e outros povos sobre os quais detém domínio), da China (os tibetanos sabem disso), da França (americanos que falam francês) e total parcimônia das demais nações. Interessante notar que o Líbano se abstém. Ora, o Líbano, um enclave israelense-sírio na ONU, serve sempre de acobertamento dos genocídios de Israel e Síria. Como a Liga das Nações, a ONU está falida. Salve-se quem puder!

-          “Uma reforma agrária que, democratizando o acesso à terra, dê a milhões de lavradores condições de viver, comer e progredir com suas famílias, e de assegurar a fartura da cidade;

-          Uma reforma urbana que socorra tanto os milhões de favelados como a classe média escorchada pelos aluguéis;

-          Uma reforma educacional que amplie a rede pública, matriculando todas as crianças e proporcionando-lhes meios de prosseguir nos estudos, segundo a capacidade de cada uma delas;

-          Uma reforma tributária que corrija a desigualdade da distribuição dos encargos entre o capital e o trabalho, entre os ricos e os pobres, entre os trabalhadores e os patrões;

-          Uma reforma administrativa que acabe com a burocracia e a corrupção no serviço público;

-          Uma reforma eleitoral que inclua todos os brasileiros adultos, incluindo a maioria constituída de analfabetos, na condição de eleitores e elegíveis;

-          Uma reforma universitária que permita edificar no Brasil as universidades necessárias para promover o desenvolvimento nacional autônomo, a partir do modelo de universidades do Brasil;

-          Uma reforma bancária que leve crédito e financiamento a todas as forças produtivas a juros normais, sem usura e sem corrupção;

-          E, uma reforma no trato com as empresas multinacionais para que o Brasil deixe de ser escorchado e condenado à dependência.” [i]

A Mensagem Presidencial ao Congresso Nacional do Presidente, acrescenta o plano de construção da Hidrelétrica de Sete Quedas, a conversão do Brasil em exportador de aço, a implantação da Embratel, da Eletrobras e da Universidade de Brasília. [ii]

Seria assim…

Mas …

-          A oposição udenista, que agremiava jornais, rádios, TVs e apoiada pela Igreja, conspirando com os governadores de São Paulo (Ademar de Barros), de Minas Gerais (Magalhães Pinto), e do Rio de Janeiro (Carlos Lacerda), junto aos comandantes militares do Exército, Marinha e Aeronáutica (que traíam a liberdade do país convocando tropas militares do Estados Unidos, articulando a sedição em Washington que promove a Operação Brother Sam), se recusa a votar no Congresso Nacional as reformas, porque contrárias aos interesses e à hegemonia das classes dominantes;

-          A Texaco, Shell, Ciba, Schering, Bayer, GE, IBM, Coca-Cola, Souza Cruz, Belgo-Mineira, Herm Stolz e Coty financiam o IBAD, comprando deputados e senadores, formando uma campanha diária de denúncia contra o projeto de Jango, afirmando que essas reformas levariam o país ao comunismo;

-          São criadas campanhas milionárias de difamação do governo. As rádios do país inteiro criam um clima de pânico, ampliado pelos jornais e televisão com o objetivo de apavorar as classes médias, numa batalha psicológica, induzindo ao pensamento de uma orientação pró-comunista;

-          Militares de baixo-escalão, treinados pela CIA, coordenam provocações dentro das corporações, programadas para indispor a oficialidade contra o governo;

-          Milhares de “marines” disfarçados são distribuídos por todo o país, orquestram agentes provocadores dentro dos movimentos sociais;

-          Os golpistas promovem em São Paulo e no Rio de Janeiro, as “Marchas com Deus pela liberdade”, encabeçadas pelas principais “damas”;

-          O presidente dos Estados Unidos, Lyndon Baines Johnson, constitui a “operação Brother Sam” , com uma esquadra chefiada pelo porta-aviões “Forrestal”, um porta-helicópteros, seis destróieres de apoio, quatro petroleiros, setes aviões de carga C-125, oito aviões de caça com mais oito aviões-tanque e um avião de comando aéreo, portando cento e dez toneladas de armas e munições, que se deslocam para a costa brasileira, ficando estacionada em Vitória, no Espirito Santo;

-          As Forças Armadas se subvertem, comandada pelo adido militar norte-americano Vernon Walters, conduzida por oficiais udenistas, referendados pelos empresários, inclusive todos barões da imprensa jornalística (de ontem e de hoje);

-          A operação golpista se precipita com o levante em 31 de março de 1964 e marcha sobre o Rio de Janeiro da guarnição de Juiz de Fora, sob o comando do general Mourão;

-          A seguir, vão aderindo ao golpe anti-democrático os comandantes dos vários corpos militares.;

-          Toda a imprensa golpista vibra de satisfação e praticamente todas as rádios vão transmitindo marchas militares;

-          Com o comboio do Brother Sam em mares brasileiros e com a tropa de Mourão aproximando-se do Rio de Janeiro, o presidente retorna a Brasilia a 1º de Abril e, de lá, voa para Porto Alegre (de lá seguiria em exílio para o Uruguai, até que fosse assassinado sob ordens do ditador-general Ernesto Geisel);

-          No Rio de Janeiro, a UNE é incendiada pelos militares e o jornal Última Hora é “empastelado”;

-          Inúmeros líderes sociais são presos (a seguir muitos seriam torturados e mortos pela ditadura);

-          No nordeste, os camponeses das ligas (primeira versão do MST) são assassinados junto com suas famílias, em atos de pura crueldade, pelas polícias regionais e jagunços dos ruralistas;

Assim, os falsos liberais, dizendo que a democracia estava ameaçada, em vez de promover e exigir mais democracia, construiram uma ditadura, enchendo de sangue, cativeiro e tortura a história do país por mais de duas décadas, na supressão do Estado Democrático de Direito. [iii]

[ii] Mensagem Presidencial do Presidente João Goulart, em 15 de março de 1964.

[iii] Os fatos históricos aqui narrados (e outros tantos mais) estão disponíveis em Darcy Ribeiro, “Aos trancos e barrancos: como o Brasil deu no que deu”, 2ª ed., Rio de Janeiro: Ed.Guanabara, 1985, 2.443 páginas.

Joseph Shafan

Publicado no Recanto das Letras em 31/03/2010
Código do texto: T2168842

http://recantodasletras.uol.com.br/ensaios/2168842

“Cultura geral e profissional

Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginação, a possibilidade de produzir significados e interpretações do que se vive e de fazer conexões

– o que, por sua vez, potencializa a qualidade da intervenção educativa.

Do modo como é entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temáticas: familiaridade com as diferentes produções da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualização em relação às tendências de transformação do mundo contemporâneo.

A cultura profissional, por sua vez, refere-se àquilo que é próprio da atuação do professor no exercício da docência. Fazem parte desse âmbito temas relativos às tendências da educação e do papel do professor no mundo atual.

Conhecimentos sobre a dimensão cultural, social, política e econômica da educação

Este âmbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentosrelativos à realidade social e política brasileira e a sua repercussão na educação, ao papel social do professor, à discussão das leis relacionadas à infância, adolescência, educação e profissão, às questões da ética e da cidadania, às múltiplas expressões culturais e às questões de poder associadas a todos esses temas.

Diz respeito, portanto, à necessária contextualização dos conteúdos, assim como o tratamento dos Temas Transversais

– questões sociais atuais que permeiam a prática educativa como ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras – seguem o mesmo princípio: o compromisso da educação básica com a formação para a cidadania e buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construção de significados e a necessária aprendizagem de participação social.

Igualmente, políticas públicas da educação, dados estatísticos, quadro geral da situação da educação no país, relações da educação com o trabalho, relações entre escola e sociedade são informações essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a análise da escola como instituição – sua organização, relações internas e externas – concepção de comunidade escolar, gestão escolar democrática, Conselho Escolar e projeto pedagógico da escola, entre outros.

Conhecimento pedagógico Este âmbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepções sobre temas próprios da docência, tais como, currículo e desenvolvimento curricular, transposição didática, contrato didático, planejamento, organização de tempo e espaço, gestão de classe, interação grupal, criação, realização e avaliação das situações didáticas, avaliação de aprendizagens dos alunos, consideração de suas especificidades, trabalho diversificado, relação professor-aluno, análises de situações educativas e de ensino complexas, entre outros. São deste âmbito, também, as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produção de conhecimento pedagógico pelo professor.

Conhecimentos sobre crianças, jovens e adultos A formação de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos físicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva científica quanto à relativa às representações culturais e às práticas sociais de diferentes grupos e classes sociais. Igualmente relevante é a compreensão das formas diversas pelas quais as diferentes culturas atribuem papéis sociais e características psíquicas a faixas etárias diversas.

A formação de professores deve assegurar a aquisição de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes faixas etárias e sobre as representações sociais e culturais dos diferentes períodos: infância, adolescência, juventude e vida adulta. Igualmente importante é o conhecimento sobre as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.

Para que possa compreender quem são seus alunos e identificar as necessidades de atenção, sejam relativas aos afetos e emoções, aos cuidados corporais, de nutrição e saúde, sejam relativas às aprendizagens escolares e de socialização, o professor precisa conhecer aspectos psicológicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socialização;

ter conhecimento do desenvolvimento físico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos diferentes conteúdos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experiências institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. São esses conhecimentos que o ajudarão a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.

É importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o futuro professor vai atuar, ele tenha uma visão global sobre esta temática, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etária e das práticas dos diferentes grupos sociais com a qual vai trabalhar.

O professor PEB-II deve apresentar o seguinte perfil

1. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele.

2. Situar a escola pública no seu ambiente institucional e explicar as relações (hierarquias, articulações, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantém com as diferentes instâncias da gestão pública, utilizando conceitos tais como:

* sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal;

* âmbitos da gestão das políticas educacionais – nacional, estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educação;

* legislação básica da educação: LDB, diretrizes curriculares nacionais, atos normativos da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo e papel do Conselho Estadual de Educação de SP;

* carreira do magistério – legislação e mudanças recentes.

3. Reconhecer a importância de participação coletiva e cooperativa na elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação da Proposta Pedagógica e curricular da escola, identificando formas positivas de atuação em diferentes contextos da prática profissional, além da sala de aula.

4. Compreender a natureza dos fatores socioeconômicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar ações para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de aproveitá-los como enriquecimento dos conteúdos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos.

5. Compreender o significado e a importância do currículo para garantir que todos os alunos façam um percurso básico comum e aprendam as competências e habilidades que têm o direito de aprender.

6. Diante de informações gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou Médio) e o ano/série, bem como sobre os recursos pedagógicos existentes e outras condições pertinentes da escola, propor sequências didáticas de sua disciplina, nas quais sejam explicitadas e explicadas. O que o aluno deverá aprender com a situação proposta:

* o conteúdo a ser assimilado e as competências e habilidades a ele associados;

* as estratégias a serem adotadas;

* os materiais e recursos de apoio à aprendizagem;

* as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas;

* as atividades de professor e aluno distribuídas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem aconteça;

* o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso;

* as estratégias de avaliação e as possíveis estratégias de recuperação na hipótese de dificuldades de aprendizagem.

7. Demonstrar domínio de conceitos que envolvem as questões sobre violência na escola e no seu entorno, de bulling e de indisciplina geral.

8. Incentivar o desenvolvimento do espírito crítico dos alunos e de toda a comunidade escolar, preparando-os para enfrentar os conflitos sociais, as desigualdades, o racismo, o preconceito e à questão ambiental.

9. Compreender os mecanismos institucionais de monitoramento de desempenho acadêmico dos alunos, ao longo de sua trajetória escolar, tais como:

* organização em ciclos;

* progressão continuada;

* recuperação da aprendizagem conforme organizado no sistema de ensino público do Estado de São Paulo.

10. Demonstrar domínio de processos de ação e investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica.

Habilidades do professor PEB-II

1. Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento está colocando para a educação escolar.

2. Identificar formas de atuação docente, possíveis de serem implementadas, considerando o contexto das políticas de currículo da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, nas dimensões sala de aula e escola.

3. Identificar a composição, os papéis e funções da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relações entre os profissionais que nela trabalham.

4. Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profissão de professor, sendo capaz de identificar as incumbências do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em situações concretas que lhe são apresentadas.

5. Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que devem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar.

6. Identificar os diferentes componentes da Proposta Pedagógica.

7. Identificar práticas educativas que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos da Proposta Pedagógica.

8. Compreender as fases de desenvolvimento da criança e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas.

9. Identificar e justificar a importância dos organizadores de situações de aprendizagem (competências e habilidades que os alunos deverão constituir; conteúdos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliação e recuperação).

10. Reconhecer estratégias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situações, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos:

* Existência de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos;

* Tempo insuficiente para dar conta do conteúdo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal);

* Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situações para as quais são adequadas.

11. Utilizar estratégias e instrumentos diversificados de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;

12. Compreender o significado das avaliações externas – nacionais e internacionais – que vêm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o país vem apresentando nessas avaliações na última década.

13. Identificar as principais características do SARESP após suas modificações de 2007.

14. Interpretar adequadamente o IDESP – como se constrói, para que serve, o que significa para a educação escolar paulista.

15. Diante de situações-problema relativas às relações interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possíveis soluções.

16. Identificar os diferentes componentes que organizam os planos de ensino dos professores, nas diferentes disciplinas.

17. Identificar estratégias preventivas e precauções que serão utilizadas no âmbito da escola e nos planos de cada professor, em relação aos temas de violência na escola e no entorno dela.

18. Reconhecer a existência de diferentes formas de violência: simbólica, física e psicológica.

19. Caracterizar as diferentes modalidades de recuperação da aprendizagem e seus objetivos específicos.

20. Identificar as principais características do regime de progressão continuada e as vantagens apresentadas na legislação, que institui a organização escolar em ciclos, do sistema de ensino público do Estado de São Paulo.”

Se fosse piada, teria graça…